教师资格证笔试每年都在考的知识点，复习这37条总结够了！

十二月一十八

教师资格哪些知识点每年都考？

今天要分享给大家的是很多新手会问的“哪些知识点是每年必考？”小赞告诉大家，这些内容不仅是中小幼综合本质+教育知识每年试题的基础内容，也是每年考察的重点内容，给大家区分了考点、考点的一般考察方式，还有记忆内容，涉及简答、材料分析的内容，也可作为作文题的实用素材用起来！好不好用，大家随意找两张历年真题或者教资考试模拟卷看看就知道！

重要考点1：本质教育的内涵

可能考查形式：简答题，材料分析题

记忆内容：

本质教育是面向全体学生的教育；

本质教育是促进学生全面发展的教育；

本质教育是促进学生个性发展的教育；

本质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

重要考点2：新课程改革背景下教师角色的转变

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者；

从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；

从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；

从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师。

重要考点3：“以报答本”的学生不雅观

可能考查形式：简答题，材料分析题

记忆内容：

（1）学生是发展的人：

①学生的身心发展是有规律的；

②学生具有发展潜能；

③学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人：

①学生是完整的人；

②每个学生都有自身的独特性；

③学生与成人之间存在差异。

（3）学生是具有独立意义的人：

①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客不雅观存在；

②学生是学习的主体；

③学生是责权的主体。

重要考点4个体身心发展的规律

可能考查形式：选择题，简答题

记忆内容：

规律

表示

启示

挨次性

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表示出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

分阶段教学，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”

不服衡性

个体内部同一方面的发展不匀速；个体内部不同方面的发展不同步

抓住关键期

互补性

生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补

扬长避短

个别差异性

不同个体或群体之间的发展具有差异性

因材施教

重要考点5：《教师职业道德规范》

（2008版）主要内容

可能考查形式：简答题，材料分析

记忆内容：

爱国守法；爱岗敬业；

关爱学生；教书育人；

为人师表；终身学习。

重要考点6：教师的主要权利

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

教育教学权；学术研究权；

指导评价权；报答待遇权；

民主办理权；进修培训权。

重要考点7：学生的主要权利

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

（1）参加教育教学权。

（2）获得学业证书权。

（3）受完法定年限教育权。

（4）隐私权：

不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。

（5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。

（6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

重要考点8：不同主体承担法律责任的情形

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

【学校】

（1）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。

（2）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。

（3）学校教师或者其他工作人员在负有组织、办理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的办理、告诫或者避免的。

【学生或者未成年学生监护人】

（1）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的。

（2）学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。“

重要考点9：逻辑推理能力题

考查形式：选择题（每年两道）

记忆内容：

（1）假言命题推理规则

前推后，否后推否前；

否前、肯后不能推。

（2）真假话问题

直言命题常见矛盾：

所有是——有些非；

所有非——有些是；

某个是——某个非。

复言命题常见矛盾：

A或B——非A且非B；

A且B——非A或非B；

A推B——A且非B。

重要考点10：学生心理研究的方法

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）不雅观察法：不雅观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表示，包罗其言语、表情和行为，并按照不雅观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。不雅观察法是研究幼儿心理的最基本的方法。

（2）实验法——自然实验法：实验法是按照研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

（3）谈话法和作品分析法：谈话法是通过和幼儿扳谈，以研究他们的各种心理活动的方法。作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等），去了解幼儿心理的方法。

（4）调查拜候法：调查拜候法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表示。

重要考点11：皮亚杰的认知发展理论——认知发展阶段

可能考查形式：选择题，材料分析题

感知运动阶段

0～2岁

①仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物；

②获得了客体的永恒性（9～12个月）

前运算阶段

2～7岁

①“万物有灵论”；

②一切以自我为中心；

③思维具有不成逆性、刻板性

具体运算阶段

7～11岁

①这个阶段的标识表记标帜是守恒不雅观念的形成（守恒性）；

②自我中心性；③思维具有可逆性

形式运算阶段

11～16岁

①能够按照逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；②思维具有可逆性、补偿性和灵活性

阶段

年龄

重要特征

感知运动阶段

0～2岁

①仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物；②获得了客体的永恒性（9～12个月）

前运算阶段

2～7岁

①“万物有灵论”；②一切以自我为中心；③思维具有不成逆性、刻板性

具体运算阶段

7～11岁

①这个阶段的标识表记标帜是守恒不雅观念的形成（守恒性）；②自我中心性；③思维具有可逆性

形式运算阶段

11～16岁

①能够按照逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；②思维具有可逆性、补偿性和灵活性

重要考点12注意的品质

可能考查形式：简答题，材料分析题

记忆内容：

（1）注意的不变性：3岁儿童能够集中注意3～5分钟；4岁儿童能够集中注意10分钟摆布；5～6岁儿童可集中注意15分钟摆布，甚至可达到20分钟。

（2）注意的广度：在同一瞬间所把握的对象的数量。

（3）注意的转移：人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。

（4）注意的分配：同一时间内把注意力集中在两种或两种以上对象或活动上的特性。

重要考点13：空间知觉

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）方位知觉：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别摆布——“镜面示范”；7～8岁才能以客体为中心辨别摆布。

（2）深度知觉：吉布森和沃克设计“视崖”实验——6个月大的婴儿已有深度知觉。

（3）形状知觉：由易到难的挨次是“圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形”。

重要考点14：遗忘的规律

可能考查形式：选择题

记忆内容：（记得去看看遗忘规律趋势图）

19世纪末德国著名的心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”。遗忘进程是不均衡的，即先快后慢。

重要考点15：幼儿亲社会行为的影响因素

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

（1）社会生活环境。

（2）幼儿日常的生活环境。①家庭的影响：榜样的作用；父母的教养方式（关键因素）。②同伴彼此作用：同伴的作用在于模仿和强化两个方面。③移情（最根本、最内在）。

重要考点16：幼儿的攻击性行为

可能考查形式：简答题、材料分析题

记忆内容：

攻击性行为最大的特点是其目的性。

影响因素：

①父母的惩罚；

②榜样；

③强化；

④挫折：攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。

重要考点17：中外教育家及其思想

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）陈鹤琴被誉为“中国的福禄贝尔”“中国幼教之父”：

①1923年创立中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园；

②创建了“活教育”理论体系；提出“五指活动”形式；提出了“整个教学法”，又称为单元教学。

（2）陶行知是兴办乡村学校的先行者，创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校；确立了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论。

（3）杜威是20世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物，提出“儿童中心主义”教育原则；提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不竭改造”；提出了“从做中学”的教学基本原则。主张把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上。

重要考点18：教育的一般原则

可能考查形式：简答题，材料分析题

记忆内容：

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

（2）促进儿童全面发展的原则。

（3）面向全体，重视个别差异的原则（因材施教原则）。

（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

（5）发展适宜性原则。①提出：美国幼儿教育协会针对当时美国幼教界遍及出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。②含义：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性。③启示：学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分的最大限度的发展。

重要考点19：学前儿童注意发展的特征

可能考查形式：简答题，材料分析题

记忆内容：

（1）幼儿的无意注意占优势。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类：①刺激比力强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物；②与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物。

（2）幼儿的有意注意初步发展。

①幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；

②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；

③幼儿逐渐学习一些注意方法；

④幼儿的有意注意是在必然的活动中实现的。

重要考点20：学前儿童想象发展的特点

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）无意想象占重要地位，有意想象初步发展。

（2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展。

（3）幼儿想象的夸张性。

①表示：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想与真实。

②原因：认知水平的限制；情绪的影响；想象表示能力的局限。

重要考点21：情绪情感的培养

可能考查形式：简单题，材料分析题

记忆内容：

营造良好的情绪环境；

成人的情绪控制；

采取积极的教育态度；

帮手幼儿克服不良情绪（转移法、冷却法、消退法）；

教会孩子调节本身的情绪表示（反思法、自我说服法、想象法）。“

重要考点22：（幼儿园）环境创设的原则

可能考查形式：简单题，材料分析题

记忆内容：

环境与教育目标一致的原则；适宜性原则；幼儿参与的原则；开放性原则；经济性原则；安全性原则。

重要考点23：（幼儿园）心理环境创设的要求

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

（1）创设良好的物质环境。

（2）创设宽容理解的环境。

（3）建立良好的幼儿群体。

（4）建立良好的人际关系。

①师幼关系及其在幼儿教育中的意义：

良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱；

良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感；

良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系；

良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。

②建构良好师幼关系的策略：

树立新型的教育不雅观念；

科学定位教师的角色；

尊重幼儿的人格尊严；

提高教师素养，实现师幼之间的有效互动。

重要考点24：教育学发展历程中的重要人物及其思想

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想：

①化民成俗，其必由学；

②建国君民，教学为先；

③道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；

④学不躐等；不陵节而施之谓孙；

⑤学然后知不足，教然后知困。

（2）夸美纽斯：

提出“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。

（3）卢梭：

提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

（4）康德：

人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

（5）洛克：

提出了“白板说”——人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切不雅观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。

（6）斯宾塞：

提出教育预备说——教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。

重要考点25：教育与社会的关系

可能考查形式：选择题、简答题

记忆内容：

【生产力对教育的制约作用】

生产力的发展水平影响着教育目的的确定；

生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择；

生产力水平决定教育的规模和速度；

生产力的发展制约学校结构；

生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

【教育对政治经济制度的影响作用】

教育培养合格的公民和各种政治人才；

教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；

通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

【教育对文化发展的促进作用】

教育具有传递、保留文化的作用；

教育具有传播、交流文化的作用；

教育具有选择、提升文化的作用；

教育具有更新、创造文化的作用。

重要考点26：认知策略

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：









重要考点27：学习迁移的分类

可能考查形式：选择题，简答题

记忆内容：









重要考点28：德育方法

可能考查形式：简答题，材料分析题

记忆内容：

（1）说服教育法：

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确不雅观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。

（2）榜样示范法：

用榜样人物的高尚思想、榜样行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）实际熬炼法：

教师指导学生参加各种实践活动，以形成必然的道德品质和行为习惯的方法。

（4）陶冶教育法：

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

（5）品德修养法：

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

（6）品德评价法：

通过对学生品德进行必定或否定的评价而予以激励或按捺，促使其品德健康形成和发展。它包罗奖励、惩罚、评比和操行评定。

重要考点29：中学生情绪的特点及调节

可能考查形式：选择题

记忆内容：

【情绪特点】

（1）情绪的自主性：

表示为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒力， 对本身活动的责任感，在心理上希望脱离父母，期望与父母平等。

（2）情绪活动的丰富性：

表示为在自我认识的态度体验上形成了如自尊、自信、自我、自负等，以及由同伴交往带来的多种情绪体验。

（3）情绪体验的跌宕性：

表示为情绪起伏不定、动荡多变，来得急而强烈、去得快而迅速，可以有惊人的豪壮行为，也能因为愤怒和不冷静而盲目做出一些行为。

（4）情绪变化的两极性：

表示为复杂与简单并存，强与弱并存，波动和不变并存，微妙的隐蔽性。

【情绪调节的方法】

敏锐觉察情绪；安然安祥接纳情绪状态；正确调整情绪，包罗宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示；有效表达情绪；保持和创造快乐的情绪。

重要考点30：操作性条件作用的类型

可能考查形式：选择题

记忆内容：





重要考点31：教学评价的分类

可能考查形式：选择题、简答题

记忆内容：

（1）诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

（2）形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

（3）总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

重要考点32：教学原则

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）科学性与思想性相统一的原则

既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

（2）直不雅观性教学原则

教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

（3）贯彻循序渐进教学原则

①按照课程标准的挨次教学。

②按照学生的认识挨次，由浅入深、由易到难地进行教学。

③按照具体情况进行调整，适本地调整速度、增删内容。

（4）贯彻理论联系实际教学原则

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

重要考点33：显性课程与隐性课程

可能考查形式：选择题

记忆内容：

隐形课程的结构：

一般认为，隐形课程由浅入深、由简到繁、由物质到心理可以分为三个不同的层次：

（1）物质——空间类。这一类是指学校的建筑、校园的规划、学校的地理位置、教室的环境及安插、教学设备等。这一类处于最外层，可以被受教育者直不雅观感受，也容易移植和改编。

（2）组织——制度类。这一类学校的组织制度、办理评价等广泛意义上的制度，在不知不觉中对学生产生教育影响。这一类属于中层，较为隐蔽，因而也不太容易被改变。

（3）文化——心理类。主要是学校的正规课程、师生关系、行为心理、大众文化等方面内容。这一类处在隐形课程的最深层，是隐形课程的“硬核”，它的隐蔽性最深，惰性最大，最不容易被改变。

显性课程与隐形课程的关系：

显性课程与隐性课程，两者都是学校课程结构中不成缺傲幽构成部分，它们彼此联系并在必然程度上能彼此转化。显性课程的实施总是伴随着隐形课程，而隐性课程也不竭地转化为显性课程。两者都是学校课程结构中必然存在的课程形态。

重要考点34：有关教育目的的理论

可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：

【社会本位论】

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。

基本不雅观点：注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。

【个人本位论】

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

基本不雅观点：注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”。

【教育无目的论】

代表人物：杜威。

基本不雅观点：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它本身的目的。”强调的是每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。

重要考点35：影响个体身心发展的因素

可能考查形式：选择题、材料分析题

记忆内容：





重要考点36：学校教育在人的发展中起主导作用的原因及表示

可能考查形式：选择题

记忆内容：

【原因】

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育给人的影响比力全面、系统和深刻。

【表示】

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展标的目的做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

重要考点37：课程的类型

可能考查形式：选择题

记忆内容：

（1）分科课程，又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

（2）综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的课程。

（3）活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

重要考点38：班级突发事件处理的原则，班级突发事件处理的方法

可能考查形式：材料分析题

记忆内容：

（1）教育性原则：教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。

（2）客不雅观性原则：教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的本相，公平公正地分析和处理问题。

（3）有效性原则：班主任处理突发事件必然要考虑方法和办法的效果如何，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生，无论什么事都应持一分为二的不雅观点。

（4）可接受原则：教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，认识到本身的错误，进而积极加以改正。

（5）冷处理原则：教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。

班级突发事件处理的方法

沉着冷静面对；机智果断应对；公平民主处理；善于总结引导。

最后，关于写作

（1）立意，决定分数12分。文章应结合教育不雅观、教师不雅观、学生不雅观，围绕教师职业道德的塑造和重要性写作。

（2）卷面，影响分数5-8分。在同等文字表达和内容设置前提下，笔迹好要占8分的优势；而造成识读困难的，直接定为四类文的分数。

（3）语言，影响分数10分。白话、套话、空话论述与运用引言、修辞方法的论说文，文章差距5-10分。

西元

真好

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