对我国科学教育专业课程设置的思考与建议

美时每刻

下面将从以下三方面来介绍对我国科学教育专业课程设置的思考与建议。
（一）对学科平台课程和专业核心课程设置的建议
大多数大学在设置学科平台课程和专业核心课程时都偏重于按照专业所在的学院进行课程设置，如果科学教育专业属于物理学院，那么物理领域的课程就相对较多，化学和生物方面的课程则非常少，甚至没有；如果科学教育专业属于化工学院，那么多数课程属于化学的范畴而基本上没有物理和生物的课程。这样的课程设置会破坏学生知识系统的完整性，让他们在以后的教学过程中显得被动和狭隘。综合科学不同于分科科学，它具有综合化、兼容性的特征，它以综合的不雅观念来研究彼此关联、彼此联系的事物。
此外，设置课程时不能一成不变，科学是不竭发展进步的，每一年都会有新的科学发现。对科学教育专业的课程设置进行比力之后发现，大量科学学科类课程属于基础课程和经典课程，比如无机化学、有机化学、力学、电磁学、光学等，大部分内容都比力久远。但是，20世纪50年代以来，物理、化学、生物、地理的发展都非常迅猛，比如在物理学领域，凝聚态物理的突飞猛进使得物理学的研究和应用进入了一个新的时代；又比如说二极管的发明和大批量生产，使得电子技术有了巨大的进步，这些都是我们生活中常见但又觉得很神奇的东西。可是研究发现，对这些课程不仅教师的关注度不高，并且由于学生对学科领域的不熟悉更是“闻所未闻”。所以，建议在科学教育专业的课程设置上应该增加一些学科前沿知识和最新研究成果。这样才能把握学科发展的标的目的，同时也满足科学教育专业“博识”的定位。在这里建议增设一些专题、研讨会等课程，从而保证课程的时效性。
（二）对教育实践类课程设置的建议
教育实践类课程在科学教育专业课程设置中是十分重要的，这部分课程主要是培养科学教育专业本科学生的教学理论素养、教学技能、实践能力和科学教学与研究能力，从而促进其专业发展。该类课程的存在，对全面实现科学教育专业的人才培养目标具有重要的价值和功能。
老师要教给学生的不只是科学知识，更多地是教给他们科学研究的方法，增加学生对于科学研究的兴趣以及养成严谨的科学态度。因此，本研究建议在课程设置上表现科学探究的内容和思想。建议科学教育专业为学生提供真实的探究活动课程，让科学课程的准教师将大学时代的学习经历，尤其是研究经历与将来从事教学时的教学内容、教学方式、评价方式联系起来，形成对科学本质的正确理解。在这一部分建议开设一些诸如《科学史》、《初任教师的科学》、《学习和做科学》等以探究和体验为中心的课程，培养科学教育专业本科生的科学素养。
（三）对科学教育专业设置学院的建议
学校在确定开设科学教育专业时应该注意结合本身学校的特长学院，所要遵循的原则就是实现学科教学论的研究者与执行者的统一。
一个有研究的学院才是一个可以进步的学院，一个有实践的学院才是一个不竭完善的学院。学院在设置科学教育时不仅要从学生的角度去实践，还要从老师的角度收集反馈信息。不论是开在物理学院、化学学院还是生物学院，科学教育都应该是全面学习的专业，不该受所在学院师资力量的限制。
相信科学教育专业在不竭地发展学习中会更加的成熟，更加的富有生机和活力。
作者：张正严 徐光慧 阿米娜木
来源：节选自《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》（主编：王康友；社会科学文献出版社）人才培养篇《我国大学科学教育本科专业发展状况研究》