教育兴国和误国

西方求败

教育无论是对个人还是对一个民族或一个国家来说，重要性都毋庸置疑。世界上最聪明的民族犹太人就十分重视教育，把教育看得比什么都重要。据说过去古罗马人围剿犹太人的时候，只许一个人逃生，他们全体宁愿本身死，也要让老师逃生，因为他们认为只要老师在，教育就在，这个民族就还能够保留。犹太人爱读书并且从不焚书，即便是一本攻击犹太人的书，也不会遭到被焚毁的厄运。犹太家长常会问孩子，如果有一天家里着火了，你只能带走一样东西，你带走什么，当孩子说金钱的时候，家长会说：带走书，因为金钱会用完，而书里藏着的是智慧，这要比金钱贵重得多，智慧可以获得无穷无尽的金钱。

就是这个区区1600万人口、不足全世界四百分之一人口比例的犹太民族，却获得了超过全世界四分之一的诺贝尔奖，对人类文明做出了不成比例的巨大贡献。相对论之父爱因斯坦、本钱论之父马克思、精神分析之父弗洛伊德、原子弹之父奥本海默、计算机的接生婆冯诺依曼这些响当当的巨人都是犹太人。犹太人建立的国家以色列，这个在地图上用高倍放大镜都很难找到的弹丸之地，不仅资源贫瘠、环境恶劣，并且群敌环伺，但却仅仅用了一代人的时间，就把一个落后的农业国家变成了一个先进的发达国家。犹太人和以色列的成功归根结底是他们的教育的成功。

英国是教育兴国的另一个典型的例子。英国最古老的两所大学牛津大学和剑桥大学不仅为英国也为全世界培养了许多杰出人物。近代物理学之父牛顿、进化论之父达尔文、计算机之父图灵、黑洞理论之父霍金、互联网之父蒂姆·伯纳斯·李都毕业于这两所大学。当然，英国教育的成功之处不仅在于培养了这些改变整个世界和世界不雅观的巨人，并且还培养了数以千计的具有丰富生产知识和实践经验的工程师，比如蒸汽机之父瓦特、火车之父斯蒂芬森等等。正是得益于教育和培养出来的人才，英国才会成为世界上第一个工业国家，也才会在18世纪到20世纪初成为世界上最强大的日不落帝国。

然而，教育未必兴国，也可能会误国。古代中国就是个典型的例子。中国古代的最高学府太学成立于汉武帝时期，公元前120多年，比英国的牛津大学早了1200多年。北京的国子监成立于1306年，比英国的剑桥大学约晚100年摆布，直到清朝灭亡之前，一直是古代中国的最高学府。不外，古代中国的高等学府跟英国的牛津大学和剑桥大学所教授的内容却是大相径庭。中世纪的牛津大学和剑桥大学所教授的内容除了神学之外，还包罗文法、修辞、逻辑、几何、天文、数学、音乐等等。然而不管是太学，还是国子监，古代中国的最高学府所教的内容永远都只是儒学经典，四书五经。用现在的眼不雅观来看，这无非就是“政治哲学”、“伦理学”和“人际关系学”的一点内容。可是，古代中国人却学了两千多年，并且也只学了这点学问。这种教育上的严重偏食，无疑造成了古代中国人精神上的营养不良。这种教育的结果，也只会是越教育越愚蠢。当然，这种愚民教育或许正是专制统治者们所希望的。我们可以想象，如果英国的牛津大学、剑桥大学以及其它的所有学校只开设《圣经》一门课程，那么英国历史上那些璀璨的科学家、思想家、发明家也都将不复存在，最杰出的人物恐怕也将和中国一样，只是那些争权夺利的帝王将相和那些传教的牧师们。

英国剑桥大学的教授李约瑟曾经有一个著名的问题：为什么科学和工业革命没有发生在中国？这个问题似乎并不那么难回答，看看古代中国人接受的教育就可想而知。不外，古代的中国学者们必然不同意这种看法，在他们的眼里四书五经是最重要和最正经的学问，包含了宇宙一切的奥秘。如果没有四书五经和儒家的学问，整个宇宙都会黯淡无光。儒家的传教士们曾说，天不生仲尼，万古如长夜。恐怕就是这个意思吧。没有孔子和儒家，中国的天是否会塌下来，太阳是否会永不升起，我不知道，但我知道的是，英国没有儒家的学说，太阳也照常升起，并且还曾日不落。

不管是犹太人的教育，还是英国人的教育，他们教育的目的是给人智慧。但是，古代中国人教育的目的却并不是这么回事。这不仅表现在教育内容的智慧含金量方面，还表现在教育方式方法上。众所周知，不管是犹太人，还是英国人，他们的教育方式多是一种启发式的教育和兴趣爱好引导式的教育，他们鼓励受教育者质疑、挑战和独立思考。相反，古代中国的教育却是一种填鸭式的教育，同时还是体罚和羞辱式的教育。学生如果胆敢质疑和挑战老师，无疑是自取灭亡。

作为一个改革开放之初出生的80后，我毫无疑问也接受过这种“优秀”的传统教育。上小学时，因为课堂上回答不出老师的问题，便遭到老师无情的羞辱和嘲笑，幼小的心灵受到摧残，至今还有暗影。上中学时，班上一个最聪明也是最调皮的同学，上课时质疑老师所讲的内容，并顶撞了老师几句，结果老师一气之下，狠狠地揍了他一顿，差点把他的脑袋打出脑震荡。很难想象这样的教育方式是为了给人智慧。不外话说回来，此种教育方式虽非给人智慧，但客不雅观上却让我们这些未成年的学生明白了中国人的“哲学”：木秀于林，风必摧之。

黑格尔说过，儒家学说完全是为专制的政治办事的。确实，古代中国的教育和宗教的目的一样，主要是为了巩固世俗秩序和维持社会结构。儒家教育的核心就是君君臣臣父父子子，强调的是孝道文化，教人听话、顺从，而不是给人智慧。北京国子监里有一座建筑叫做辟雍殿，是古代专门供皇帝讲学的地方。辟雍殿落成后，乾隆皇帝亲临辟雍殿，举行了声势浩大的讲学典礼。皇帝讲学时，所有的几千名学生和官员全部跪在殿外，通过官员的逐级高声传诵认真聆听学习。这样的教育很明显培养的不是人才而只是听话的奴才，这样的教育不误国天理都难容。

2017.4

saiye404035538

赞你，有比力，从人性，讲事实。结论自明。

gz633cn

教育兴国、兴民族、兴人类，这是绝对性正命题，既然是正命题，那就不会出现教育误国的逆命题。之所以出现所谓教育误国的历史现象，是因为统治者要将教育放到阶级论的狭隘基础之上建立教育系统性理论和实践，而教育本身不是狭隘的，是普世的。阶级论基础上的狭隘教育体系，必将形成畸形的教育问题。

hymykcbin

有那一个国家，能像中国一样文明传承，我们有灿烂的中华古文明，只是后人不能够超越，但今天，以马克思主义领导下的中国，教育改革必然会创造更加灿烂的文明。

lanesy

儒家思想的内核是利国还是误国？

nanaxiyan

如果把教育与接受教导的人，都看做是自然人才是合理的教育，教育的本质就是1十1必需=2，而得出了2+或2-的人，就是别有用心。

沙心

没有矛盾，像袁隆平这样的人，不是仁者是什么

宝宝蚕沙枕

儒粉黑粉一块看看！

yy925366362

[赞][赞][赞]