教育学发展演进的过程是什么样的？

Hareesh

因此，我直接把教育学定义为教育的科学，为什么教育学是一门科学而不是一门艺术?因为……教育学的本质中更多的是理论分析，而不是活动过程本身，教育学通过理论分析来发现、评价和协调这些过程。”[3]苏联的斯皮库诺夫则指出:“教育学是关于专门组织的、有目的地和系统地培养人的活动的科学，是关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。”[4]美国学者亨德森则认为:“教育学通常被理解为教的科学和艺术。”[5]

在中国，无论是教育工具书还是教科书，对教育学的定义基本上是一致的，即教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

那么，何谓教育现象?何谓教育问题?何谓教育规律?从哲学不雅观点来看，现象是事物的外部联系，是事物本质的外部表示。教育现象是以培养报答主体内容的社会实践活动的外在表示形式。具体来说，教育现象有三个方面的规定性:第一，教育现象是一种客不雅观存在，是可感知、可认识的。第二，教育现象是教育实践的表示物，或是正从事的教育实践，包罗各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。第三，教育现象是以教与学为主体形式的客不雅观存在。

“问题”是指人们需要研究并加以解决的矛盾、疑难。当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或者要求予以解决的时候，这种教育现象就成了教育问题。有些教育现象可能永远停留在现象的性质上，有些则可以由现象发展成问题。

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