为了沉默的大多数——邳州运河小学教师大爱手记选 | 作者 刘成军

惑耗淇

10月 17日 下午，在“教师教学胜任力提升行动”之教学研讨活动中，我执教了《猎人海力布》一课。这是上课班级第一次走进大报告厅上课，孩子们在台上正襟危坐、表情严肃，生怕被老师叫到回答问题。我用现场“采访”的方式和孩子们互动，效果不佳。课后想来，孩子们紧张，源于环境的陌生，老师们的关注，校长的执教。在课前交流时，其实应该让孩子们和台下的老师们打打招呼，请老师们给孩子们鼓鼓掌，这样课前热身会让现场氛围轻松下来，为整节课创设积极的学习心理情境。一开场学生举手发言寥寥无几怯生生，所以在课堂上，我没有按照预设的流程走，而是通过努力调控、主动对话、挑起“矛盾”、多维评价，用语言、表情和肢体拉近孩子和课堂的距离，力求让沉默不语、表情僵硬的孩子们露出笑容、开口说话。
发现“李小龙”
指名朗读课文时，一位同学毛遂自荐，他长得有点像李小龙。我想利用这一“资源”让他成为师生互动的“先锋”。“大家看看他像李小龙吗？”当我让他向台下老师打招呼时，大家不约而同都说“像”。李小龙读得很好，只错了一处，我的点评是“胆大还须心细，‘武林高手’对每个字都要温柔以待。”课上，李小龙渐入佳境，他时而沉思、时而点头，时而为同伴的表达热情鼓掌。李小龙的“出现”，让课堂氛围渐渐活跃，在关注“明星”的同时，孩子们悄然间也打开了自己的心扉。在安排多位学生分节读文后，我想朗读最后一个自然段。这一节只有两句话，我让学生猜一猜：老师为啥会选择读这一节呢？孩子们思想逐渐放开，多位同学争相表达：“您想把更多的机会留给大家。”“最后一节是中心句吧？”“主角总在最后出场！”李小龙这时候脱口而出：“难道老师也怕读错？”李小龙的质疑与可爱神情让我忍俊不禁，连现场观课的老师也报以会意的微笑。课堂，不就是在不经意的家常话语流淌中，显现出孩子们的成长与变化吗？
老师要有一双“复眼”
复眼是昆虫及某些节肢动物的重要视觉器官，它们通过大量的小眼共同协作来实现对周围环境的视觉感知和适应。迁移到课堂上，当体现为老师敏锐的觉察力。印度哲学家克里希那穆提在《重新认识你自己》一书中说：“只有先具备了关怀之心才能全神贯注。换句话说，你必须由衷地想去了解一件事物，才会付出全部的心力去觉察它。”课堂上若想让孩子们活力满满、自信表达，老师必须每节课都保持全观而且充满觉察力，觉察每一个孩子的思想和言行。在这堂课上，当第一排的孩子朗读时，其他学生凝神谛听，只有最后一排两个女生微笑而对，我即刻走过去和她们交流；当课堂进行到深入讨论阶段时，我走到坐在最远角落的那个男生，询问其想法；因为台上座位不够，我还须走下舞台，关注坐在下面孩子的反应；当孩子们出现交流困难发出“嗯......呃.......”时，我及时对接文中大量的语气词，引导他们关注这一表达现象；当一个女生把手微微举起又悄悄放下时，我即刻跑过去给她以信心和力量；当那个自信满满的孩子说他一定能读对、我巧妙地给他卸包袱；当学生们神情稍显疲惫时，我下意识地赶紧设计“话中话”“题外题”来转移学生注意力，重新引发他们的好奇心......这些，都不是预设的，也都是预设的。课堂上，老师就应该有这样一双“复眼”、一双“慧眼”，才能在纷扰的课堂中把学生的问题看得清清楚楚、真真切切、明明白白。
让表达更多维
这节课其实学生已经学过了，为什么还要再“烫剩饭”呢？经过观察和调研，我发现较多老师在平时教学中更多的是在“教知识”，我把这节课“教什么”则定位在“教学生如何去表达”。学过的11节课文，指名分节读，只有一个孩子做到完全正确。也就是说在基础性目标达成度上，存在不扎实的问题。对于语文学科而言，朗读是表达的基本技能。一位老特级教师曾说：语文课要充分地读，学生读不正确，老师不要开讲。怎样把“读正确”这一表达“保底工程”做好呢？早读课一定要读起来，课堂上一定要指导起来，学生要有充分朗读的时间。为了检验、训练、展示学生的表达力，教师还须善于捕捉教学时机，做到“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”。只有这样，教师才会把课堂上宝贵的时间留给孩子，让他们充分、自由地表达。当然，表达的形式是多样的，融合感官的表达是我们追求的旨归。当学生的语言、表情、肢体、心理都参与学习和表达了，那就是全神贯注，那就是沉浸式学习，学生的素养正是在这样的深度学习中得到有效的培养和提升。经过统计，课上40个孩子超过一半学生站起来或台前发言。在最后环节，同学们还对自己、班级和老师进行评价和打分，从评价结果看，师生都有提升空间，这正是反思和表达的效果。
叶圣陶先生说：教是为了达到不需要教。语文教师要在“做中学”“用中学”“创中学”。每一个儿童都是一座宝藏，等待我们去开掘。教师要反思自己的儿童观和教学观，让更多的孩子在课堂上敢于表达、善于表达、乐于表达，为了唤醒和激活课堂上沉默的大多数，让我们一起努力吧！