学生问“怪哉”之类有何妨

晚景入寒窗

学生问“怪哉”之类有何妨冯遵慧/文

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中记述了这样一件事：
不知从那（哪）里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生,‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

当幼年鲁迅问到“怪哉”这个问题时，先生“似乎很不高兴”“脸上还有怒色”地回答“不知道！”每当讲到此处，我们往往会把这件事作为类似恶作剧而轻描淡写地分析一下，学生一笑就过去了，不会去深究。但是，如果深入探究一下，我们会从这件事发现一个重要的教育观念问题，就是如何对待学生的提问。

幼年鲁迅问“怪哉”这一问题，不仅不是恶作剧，而且有很多地方值得肯定。

首先，他对先生的态度是十分恭敬的。在上面引述的这段文字的前文，鲁迅写道：“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。”由此可见，幼年鲁迅问这个问题时，对先生不仅恭敬，甚至达到了十分崇拜的程度。

再者，他问问题的时机也是十分合适的。他没有盲目发问，更没有打断先生的讲课，而是选择“上了生书，将要退下来”的时候“赶忙问”的。

最重要的，他是带着对未知事物强烈的好奇心而问的。他“很想详细地知道这故事”，想问阿长，“但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博”，终于遇到了“博学”的先生，所以入学不久，便迫不及待地问了。

最后，他是具有很好的学习潜质的。他作为一个幼小的孩子，不仅知道有“怪哉”这种虫，还知道东方朔，一定非常喜欢读书，并且读过不少书。

那么，先生究竟是因为什么而“似乎很不高兴”“脸上还有怒色”地回答“不知道！”的呢？我们试着来分析一下。

首先，是先生真的不知道吗？显然不是，不仅我们能看出来，连幼年鲁迅也深知“因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道”。

再者，是因为先生不喜欢幼年鲁迅吗？他对先生如此崇拜，问问题时又如此谦恭，作为年长而又博学的先生还不至于看不出来吧。

那么，是所问问题的内容不合适吗？我认为是，但又认为不是。

一般人往往会认为，可能是所问问题的内容不太合适。在封建教育制度下，以“四书”“五经”为正统的教育内容，问类似“怪哉”这样的问题，在一位“方正”的私塾先生的心目中，肯定是不合适的。

但是，我又认为，问“怪哉”之类的问题也无伤大雅啊！为什么先生会如此断然地拒绝回答呢？我想，除了所问内容不是“正题”之外，更可能是因为，在“教师应该鼓励学生积极提问”这一教育理念方面，这位先生的认识可能存在着一定的局限性。

压制学生大胆质疑提问，不仅会严重挫伤学生探究未知世界的积极性，同时，还会让纯真无邪的孩子对成人世界产生怀疑，甚至对成人心理的深不可测产生不满，进而对洁白无瑕的儿童心理造成一定程度的污染。因此鲁迅写道：“所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。”

直到大力提倡“以生为本”教育理念的今天，在“如何激励学生大胆提问”这个问题上，我们在认识与实践之间，往往还存在着很大的差距。

首先，学生在课堂上怎样提问，本来应该是比较自由的，而实际情况往往是，可否提问题，是要受到老师严格控制的。

再者，学生上课提什么样的问题，也应该是比较自由的，而更多的情况则是，老师始终牵着学生的“牛鼻子”走。

其三，尤其是老师向学生提出的问题，答案往往是唯一的，并且什么是正确答案，最后还是老师说了算。其实，很多问题的答案可能是多元的，并且可以是通过大家民主讨论的。正确的教育理念告诉我们，学生才是课堂真正的主人，而教师，只不过是学生学习活动的服务者。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

因为只有充分发挥自己思维潜能的人，才能不断提出新的问题。不可否认的是，学生提出的问题可能并不都是十分恰当的，但是，学生只要不是有意搞恶作剧，他们大胆提出问题的积极性，无疑是应该保护的与激励的。

在教育教学活动中，教师不仅要帮助学生解决问题，更要帮助学生发现并提出更多的问题。这一先进的教育理念，今天几乎没有多少人怀疑了。可是，我们平时所努力追求的往往又是，将学生教到明明白白，一点疑问都没有。这种教育理念与教育实践严重脱离的现象，严重制约着学生思维积极性的提高和创新能力的培养。

教师主宰课堂、学生被动接受的教学状态，由来已久。它既受到传统教育思想的影响，又受到现实教育环境的制约。要想改变这种状态，不仅要在思想观念上不断提高认识，更要在教育教学活动中大胆尝试，积极实践。

因此，我们要积极建立和谐的师生关系，努力创设积极的问题环境，引导学生探索发现问题的途径，激励学生积极主动地提出问题，培养学生不断提出问题的能力，让学生想提问题，敢提问题，都提问题，会提问题，多提问题。
  2023年5月11日

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