中小学教师资格证笔试《教育知识与能力》核心考点笔记（四）

佐艾

第二章 中学课程
教育计划（课程计划）




学校中指导教学工作的文件是学校教育教学的依据
中心：课程设置/开设哪些课
教学大纲（课程标准）
概念：教学材料中每门学科以纲要形式，编写的指导教学的文件是教学计划的展开
教材
教科书按照教学大纲编写的教学用书，教学中使用的材料
教科书是教材的主要部分，教材不是教科书




第一节课程流派与课程开发
最早提出课程的是斯宾塞《什么知识最有价值》 博比特《课程》标识表记标帜课程作为专门研究领域诞生
什么是课程：
1) 课程是指某一类学校中索要进行的德智体美等全面教育内容的总和，即学生所应学习的科目及其进程的总和
2) 课程不仅包罗各门学科的课内教学，也包罗课外活动、家庭作业和社会实践活动。
3) 第三，课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求，并且规定了各门学科设置的程序和可是分配、学年编制和学周的安排。
现代课程流派的基本不雅观点（单选）
1) 学科中心课程论：即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。代表人物：赫尔巴特和斯宾塞
2) 活动中心课程论：指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。代表人物：杜威
3) 社会改造主义课程论：主张按照社会的需要确定教育目的和课程活动。代表人物：金蒂斯和布迪厄。
制约课程开发的三大因素：儿童 社会 学科特征
1) 儿童是影响课程发展的直接因素
2) 社会是影响课程开发的根本因素
3) 学科特征是影响课程开发的重要因素
6.课程制约因素：1.社会需求2.学科知识水平3.学习者身心发展的特点4.课程理论




5. 课程的分类：
1) 基础型课程、拓展型课程、研究型课程（按任务）
2) 学科课程、经验课程（按属性）
3) 分科课程、综合课程（按组织方式）
4) 国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）
5) 必修课程、选修课程（按实施要求）
6) 显性课程、隐性课程（课程性质）




第三节 课程目标、课程内容和课程评价
课程内容选择的依据
课程目标作为课程编制过程中最重要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用
学生的需要、兴趣与身心发展水平
社会发展需要
课程内容本身的性质
课程评价的主要模式
目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。（单选）
目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 步骤繁琐




第四节 基础教育课程改革
新课程改革的基本理念：个性创新、目标转变、主动学习、回归生活、学科综合、发展评价以及全球概念。（简答）
新课程改革的目标和任务
总体目标：邓小平提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻当的教育方针，全面推金本质教育
具体目标：（简答题）
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值不雅观的过程。（调动学习积极性）
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（注重课本知识与生活之间联系）
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（基础）
改变课程办理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程办理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（地方特色，增强适应性）




第五章 中学生发展心理
1. 心理学家把少年期称为心理断乳期（单选）
2. 情绪的基本分类： 人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
3. 中学生情绪发展心理的特点： ①青少年的情绪不不变，易波动；②青少年的情绪反应强烈，易动感情； ③情绪外露和表达趋于理性化；④中学生情绪的延续性较长；⑤中学生的情绪非常丰富。6情绪两极性明显7情感的开放性和掩饰性相交织。（单选/简答）
4. 中学生良好情绪的标准：①有良好情绪的学生能正确反映必然的环境的影响，善于准确表达本身的感受；②……能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；③……应该具备情绪反应的转移能力；④良好的情绪应符合中学生的年龄特点。（材料）
5. 中学生情绪的培养：①转移法；②发泄法；③控制法；④升华法1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.引导学生正确看待问题4.教会学生情绪调节的方法5.通过实际熬炼提高学生情绪调节能力
6. 指导中学生调节情绪的方法：①指导学生了解本身的情绪特点；②预防学生的高度焦虑状态；③培养学生高尚的情绪；④教给学生自我调节的具体方法。（材料）
7. 情绪情感问题的解决办法：1.焦虑：暗示法、认知疗法、系统脱敏、放松训练2.抑郁：咨询、认知疗法、宣泄法、娱乐疗法3.恐惧：自我暗示、系统脱敏、多参加社交活动4.易怒：理智控制法、情境转移法、说服教育法
8. 中学生认知发展特点:一，感知觉1.有意性和目的性提高2.精确性和概括性提高3.更具选择性，理解性，整体性和恒常性。二、记忆1记忆的容量增大，短时记忆广度接近成人2.对直不雅观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语3.有意记忆逐渐占主导地位4.理解记忆成为主要记忆手段5.抽象记忆逐渐占据主导地位。三、思维1.抽象罗辑思维逐渐占据主导地位2.形式逻辑思维逐渐发展，高中阶段处于优势3.辩证逻辑思维迅速发展。四、语言1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质，初二时概念掌握的转折点2.中学生对语法结构的掌握逐渐丰富3.中学生语言表达能力迅速提高。五、注意1.注意的目的性逐渐增强并趋于成熟2.注意品质不竭改善。
9. 情绪情感的区别联系;区别：1.情绪是个体的生理需要，机体本身的活动；感知觉情感：社会需要2.情绪：情境性，表浅性，暂时性。情感：情境性，不变性，深刻性。3.情绪体验：强度大，有冲动性，外部表示。情感：比力内隐，深沉。联系：不变的情感是在情绪的基础上形成的，又通过情绪来表达。情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。
10. 情绪情感与认知的关系：1,情绪情感伴随着认知过程而产生，随着认知活动的发展而发展2情绪情感不同于认知3情感反过来对认知过程起调节作用。




1. 心理健康的标准：（参考）智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格不变协调、自我意识正确、人际关系和谐
2. 中学生心理健康的标准：①认知能力发展正常，智力水平在正常值以上；②情绪不变，乐不雅观，表情愉快；③意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和便宜力；④自我不雅观念正确，具有健全统一的个性；⑤和谐的人际关系；⑥较强的适应能力。





第三节 中学生的人格发展
11. 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有不变区别的综合心理特征。（单选）
12. 人格的特征：①综合性；②不变性（不容易改变）；③独特性；④功能性（性格决定命运）。
13. 人格的结构：①知情意系统；②心理状态系统；③人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值不雅观和世界不雅观）；④心理特征，是个体经常地、不变地表示出来的心理特点（能力、气质、性格）；⑤自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）。
14. 气质：是指人的心理活动比力不变的动力特性。外向（胆汁质：强，不服衡；多血质：强，平衡不灵活），内向（黏液质：强，平衡，灵活；抑郁质：弱）（单选）
15. 性格：是一个人对现实的比力不变的态度和与之相应的习惯化的行为方式，是人格中最具核心意义的心理特征。（单选）
16. 气质与性格的联系区别：联系：1.二者都是不变的人格特征2.气质与性格彼此渗透，彼此制约，二者彼此影响。表示在：1.气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。2.气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。3性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使他服从于生活实践的要求。区别：1.气质受生理影响大，性格受社会影响大。2.气质的不变性强，性格的可塑性强。3.气质特征表示较早，性格特征表示较晚。人的气质差异是先天形成的，表示在先。性格是后天形成的，出现的较晚。4.气质是人的本性，无好坏之分。性格表示了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。




17. 如何培养不同气质的学生：胆汁质：教师采取直截了当的方式，不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其便宜力，坚持到底的精神，豪放勇于进取的个性品质。多血质：采用多种教育方式，但要按期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，派样扎实专一的精神，防止见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。粘液质：采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚相待、工作踏实的优点。抑郁质：采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公共场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真高自尊的优点。
18. 按照学生的个体差异应如何塑造学生良好的性格：①利用榜样的作用，用性格培养性格；②运用赏识教育，为性格发展指引标的目的；③提供实际锻 炼的机会塑造性格；④鼓励学生自我教育；⑤学校与家庭形成教育合力，共同完善学生的性格。（材料）




人格发展理论
(一) 弗洛伊德的人格发展阶段理论：人格由本我、自我、超我构成。本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求；自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的；超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。人格的发展分为五个时期：1）口腔期（0-1岁）；2）肛门期（1-3岁）；3）性器期（3-6岁）；4）暗藏期（6-青春期）；5）两性期（青春期以后）
(二) 埃里克森的社会性发展阶段理论：①信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁；②自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁；③主动感对内疚感（家庭）3-6岁；④勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段）；⑤自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）；⑥亲密感对孤独感（伴侣、配偶）成年期；⑦繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期；⑧走我整合感对绝望感（全人类）老年期。
人格的核心是性格，性格的核心是态度，人格的动力是气质，气质生来就有
19. 影响人格发展的因素：①先天生物遗传因素；②社会文化因素；③家庭教育因素；④早期童年经验；⑤学校教育因素；⑥同辈群体；⑦自我调控因素。
20. 中学生心理发展的一般规律①连续性和阶段性；②定向性和挨次性；③不服衡性；④个体差异性；⑤互补性
21. 中学生的心理发展特点： ①智力迅速发展；②自我意识增强；③情绪、情感趋向成熟；④意志发展迅速；⑤言行趋于完善与成熟；⑥性意识的发展。
22. 心理健康的标准：1.自我意识正确2.人际关系协调3.性别角色分化4.社会适应良好5.情绪积极不变6.人格结构完整




23. 教师对中学生异性交往进行正确的指导（引导）
(一) 抓好青春期性 教育。它主要包罗三方面的内容，即性生理教育、性心理教育和性道德教育，其核心是性道德教育。
(二) 提倡异性学生的正常交往。“异性效应”能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取，充分发挥内驱力，树立超常的良好形象。
(三) 开展丰富多彩的集体活动。引导学生积极向上，激发异性同学间的彼此竞争与共同进步，从而把异性同学之间的吸引力转化成班集体团结向上的凝聚力。
(四) 进行爱情基础知识教育




第八章 中学班级办理与教师心理
1. 班集体的形成，一般要经过：组建阶段、形核阶段、发展阶段、成熟阶段。(发展阶段)
2. 班集体成熟的主要标识表记标帜：共同的奋斗目标；有利的领导集体；健全的规章制度；共同的生活和活动准则；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展
3. 课堂办理的原则：①目标原则；②激励原则；③反馈原则 功能：维持（基本）、促进、发展
4. 影响课堂办理的因素：①教师的领导风格；②班级规模；③班级的性质；④对教师的期望。（单选）
5. 课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态。
6. 影响课堂气氛的因素有：①教师的教学；②教师的领导方式（勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型）；③教师对学生的期望；④教师的情绪状态（单选）
7. 课堂纪律的类型：一是教师促成的纪律。二是集体促成的纪律。三是任务促成的纪律。四是自我促成的纪律（最终目标）。
8. 维持课堂纪律的策略：1.建立有效的课堂规则2.合理组织课堂教学3.做好课堂监控4.培养学生的自律品质




9. 中学生课堂问题行为产生的主要原因： （一）内在因素 （主要原因）①性格类型不同；②认知能力发展失衡；③情绪情感不服衡；（二）外在因素 ①教师授课不能引起学生兴趣；②师生关系紧张；③课堂规则缺乏合理性；④不良家庭教养方式
10. 中学生课堂问题行为的处置与矫正： ①正确认识课堂问题行为教师的正确态度是对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮手，而不是忙于责难、批评和歧视；②关注学生个性差异；③建立良好师生关系；④教师对学生进行心理辅导；⑤学生参与制定有效课堂规则；⑥创建良好课堂环境；⑦此外，教室是教师和学生共同活动的主要场所，富于变化和切合学生特点的教室安插和座位安排，有助于陶冶性情，提高课堂教学效率。综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，以取长补短、以优补劣，互相促进，按照学生和学习目标的不同而选择适当的座位摆列形式。




班主任的中心工作是办理班集体；基本工作是了解学生
11. 培养班集体的方法：①制定班级办理目标。②健全班级组织机构。③完善班级组织制度。④协调好班表里各种关系。⑤培养正确的舆论和形成良好的班风；⑥组织形式多样的教育活动；⑦引导非正式群体成为班集体的积极力量。（简答）
12. 课外活动的形式：①群众性活动；②小组活动（主要形式）；③个人活动。
13. 课外活动的内容：①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会实践活动； ⑥传统的节假日活动；⑦课外阅读活动。
14. 课外活动的特点：①学生参加课外活动的自愿选择性 课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动。②课外活动内容和形式的灵活多样性③学生在课外活动组织上的自主性4实践性5广泛性
15. 班主任工作的意义和作用：1.班主任是班集体的组织者和教育者2.是学生全面发展的指导者3.是联系班级中各任课老师的纽带4.是沟通学校与家庭、社会的桥梁5.是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。
16. 班主任的工作内容：1.了解和研究学生（先决条件）2.组织和培养班集体（中心环节）3.做好个别教育工作4.协调好各方面教育力量5.操行评定6.做好班主任工作计划和总结
17. 教师威信建立途径：1.培养自身良好的道德品质2认知能力和性格特征3仪表、风度和行为习惯4、给学生良好的第一印象5做学生的伴侣与知己




18. 促进教师心理健康的方法（途径）：
(一) 教师个人：1.调整认知方式，增强耐压性2.掌握科学方法，提高自我调节情绪的能力3.乐于交往，取得社会支持4.采取合理有效的工作方式，学会休闲。
(二) 学校：1.注重引导，提高教师心理承受能力。2.营造环境，给教师带来温馨与和谐。3.提供舞台，激励教师充分发挥才能
(三) 社会：1.把心理健康作为教师任职的重要条件2切实提高教师的经济和社会地位3.健全评估制度，制定科学/合理的评估教师教育教学成绩的评价体系。
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完结了？？没有后续了？