面对后进生，有经验的班主任是这样做的……

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一个班级中,个体差异总是客不雅观存在的,尤其是在班主任工作中,我们经常会面对一些后进生的教育转化。虽然转化后进生是教育工作中的一个难题，但是后进生是相对的，而不是绝对的。只要像对待本身的孩子一样，既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人，后进生同样可以重塑灵魂,步入健康成长的轨道。





一、尊重人格，庇护后进生的自尊心。

在传统不雅观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不成雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。后进生也具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取庇护办法往往形成某种异常心理和畸形表示：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必需对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不妥众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。





二、热情鼓励，激发后进生的上进心。后进生不外是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样巴望进步，也能成才。作为教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，不雅观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和鞭策其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不成教育的“低能儿”；相反，在必然意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，班主任要对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表彰，让后进生品尝到受赞许、表彰的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表示，激发其上进心和积极性，在教育工作中，努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表彰鼓励；多正面疏导；多指明标的目的。在博得了后进生的信任，成为他们的知心伴侣之后，转化工作就容易多了。





三、逐步要求，培养后进生的责任心。 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成巴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。

农民一族

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