新教育实验十大行动的2.0版本

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2004年，新教育实验召开了全国教育科学“十五”规划重点课题“新教育理论的实践及推广研究”课题开题会。从那时起，我就走进了新教育实验。我认为新教育实验是务实的行动研究，是在行动中进行实践的研究。这个行动，当然就是指新教育实验的“十大行动”。

如果把此前新教育实验十大行动称之为1.0版本的话，那么我可以把童喜喜的《智慧行动创造教育幸福——新教育实验十大行动理论与技巧》称之为新教育实验十大行动的2.0版本。这本书，是新教育实验十大行动2.0版本的行动指南。童喜喜抓住行动的落实，真正从行动研究的层面上，总结、提升了新教育实验十大行动，非常到位。

首先，这本书摘选了朱永新原著中的定义，清楚地说明每一个行动到底是什么意思，对每个行动进行了界定。其次，在实施行动中，要注意哪些核心的东西，归纳出多方面的要点。最后，在讲持续性发展的时候，又把要点贯彻到行动中，讲清楚了在每一个层面上应该有哪些策略和技巧，从实际上解决了操作的问题。

2.0版本要比1.0版本进步了多少呢？我认为，主要表现在如下几点。

第一，童喜喜把新教育实验的十大行动，提高到更大的层面上来进行解释和推广。

正如童喜喜告诉我的：她一方面是希望帮手人们创造性地开展新教育的十大行动，一方面让新教育的十大行动成为让教育创新的十大行动，和其他类似行动比拟，虽然外形相似，但神韵有所不同。也就是说，童喜喜现在所讲的十大行动，是创新的概念。童喜喜的创新，并没有把新教育实验十大行动的理念全部推翻，而是在原有理念上进行更新的注释，进而更深入地阐述与理解每个行动。

第二，童喜喜最让我欣赏的是，她把新教育的“十大行动”由教室提升到学校再到区域，让这三者协同推进行动的落实。我觉得这是童喜喜的最大贡献。我们讲的教育系统有三个细胞：基层细胞是教室，教室组成了学校，学校之上是区域。实际上，教育的任何一个行动，不是说行动一次就做完了，更重要的是行动必需可持续性发展。任何一个改革，任何一个实验，要做到可持续发展，必需做到这三个层面同时作战。

教室是落地的，学校是鞭策教室落地的整合，但是，没有区域的、团队的协同作战，不成能持续性发展，最后还是会变成“游击队”。

星星之火，可以燎原。我们可以讲：现在新教育已经把火燃起来了，并且已经燃遍了全中国。但是，这把火要烧深、烧透，那就必需有教室、学校和区域这三个层面同时作战，特别是区域方面的协同作战。

《智慧行动创造教育幸福——新教育实验十大行动理论与技巧》不仅有落实行动的办法，并且每一个行动都从区域到学校，再到教室，这样从上至下三个层面的落实，是一个循环的过程，即“区域—学校—教室”之间的循环，等于把整个教育系统所有细胞都顾及了。

第三，标题画龙点睛，透彻分析本色。童喜喜在讲述每一个行动的时候，不仅在标题上有十大行动的名称，在行文中有“行动定义”，保持了新教育十大行动的原汁原味，并且在标题的名称后进行了生动形象的解释。

比如“聆听窗外声音——搅动一池春水”，用一个非常简单的词语，就把“聆听窗外声音”的本色给说明了。童喜喜就是这样用本身非常浑厚的文学功底，把新教育的一个个概念，一点缀，一打扮，就进行了强化的注释，帮手人们更深入透彻地理解十大行动的理念。

童喜喜做的这个“画龙点睛”的工作非常有意义。我觉得像新教育实验这样全国范围内的大规模的实践活动，必需要有一个人做一个工作：把新教育每一个行动的本色，都非常简明扼要地、非常经典地、准确地讲清楚。这样的工作，童喜喜做到了。童喜喜不仅准确地掌握十大行动，并且表达得非常清晰、透彻。她把每一个行动的本色讲清楚了，新教育的概念框架就非常清楚了。

我觉得新教育非常有幸拥有了像童喜喜这样的一员。她不仅是热心的参与者，还是一个引领者，更重要的是一个非常自觉的反思者。她不竭地在行动中进行反思，再加以提炼。这本书实际上就是她提炼的结果。而提炼出的结果，就能起一个引领的作用。她的引领作用就是在不竭地创新，就像她写这本书，能更上一层楼地提炼和总结新教育的十大行动。这也是为什么我把这本书称为新教育实验十大行动的2.0版本的原因。

童喜喜是一个儿童文学家，我一直认为她和她写的童话一样，有着天真活泼、阳光向上的一面。实际上，现在的她本身更像阳光，洒向整个大地，带来了春天的气息。我相信，童喜喜只要这样不竭地参与、反思与引领下去，她还会给中国教育带来春天的气息。

（作者系美国波士顿麻州大学教育领导学系主任）

《中国教育报》2018年10月29日第10版

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